Educación inclusiva. Construyendo caminos para avanzar

Las sociedades actuales están caracterizadas por la diversidad de culturas, contextos e individuos que se mezclan sobre un entramado social, político y económico, que hacen que las personas compartan una serie de características que las asemejan y otras que las hacen únicas. Hacer que todas estas diferencias confluyan sobre un mismo espacio y no sean el elemento distintivo que genere exclusión, constituye uno de los desafíos a los que se enfrenta la educación en la actualidad. Educar en este contexto conlleva necesariamente a considerar la presencia de tres dimensiones básicas: calidad, equidad e inclusión; siendo la calidad y la equidad cruciales para garantizar la educación inclusiva y entendiendo, además, que la inclusión y la calidad deben ser variables recíprocas en los modelos educativos del siglo XXI.

La inclusión educativa supone una transformación en los paradigmas de la educación desde un enfoque basado en la diversidad y no en la homogeneidad. En este sentido, en los artículos que componen el presente monográfico se presentan aportaciones que darán luz sobre retos planteados en los procesos de inclusión educativa, y que sin duda, marcaran caminos por donde avanzar. Encontraremos una visión más amplia sobre aspectos que influyen en una educación sin exclusión, desde la formación del profesorado en estrategias de atención a la diversidad y diversidad cultural, tanto en niveles no universitarios como universitarios, el aprendizaje de las lenguas para personas con necesidades educativas especiales, o la perspectiva de género. Todos ellos constituyen factores de innovación y cambio educativo.

La educación inclusiva responde al desafío de ofrecer una mejor educación para todos, en la que cualquier niño o niña pueda participar en la vida del colegio que los padres elijan, con otros niños y niñas de su edad y con los apoyos necesarios para su plena participación (Cortés, 2010; Inclusión Internacional, 2009). No es una estrategia para encajar personas en los sistemas y estructuras de la sociedad, se trata de transformar esos sistemas y estructuras para hacerlos mejores para todos.

Posibilita la participación de todos los estudiantes en los procesos escolares garantizando una buena experiencia y evidenciando buenos resultados.

Hace énfasis en aquellos grupos de estudiantes que podrían estar en riesgo de marginación, exclusión o bajo rendimiento, para asegurar que sean monitoreados y determinar los pasos que se requieren para su presencia, participación y su propio desempeño en el sistema educativo.

Reconoce la necesidad de atender a múltiples variables ambientales frente a los planteamientos exclusivamente centrados en problemas o deficiencias del alumno (Tomelloso, 2009).

Pretende que los cambios metodológicos y organizativos para satisfacer las necesidades de estudiantes con particularidades específicas los beneficien a todos; los estudiantes que se encuentran con barreras del entorno para la participación pasan a ser considerados como estímulo que puede fomentar el desarrollo hacia un entorno enriquecido de aprendizaje  (Tomelloso, 2009).

• Promueve la excelencia de todos los alumnos diseñando ambientes escolares que estimulan la participación, promueven las relaciones sociales y el éxito escolar de todos (Tomelloso, 2009).
• Promueve una filosofía en la que todos los miembros del aula son importantes y por ello se piensa en las necesidades y capacidades de todos.
• Invita a la incorporación de nuevas prácticas pedagógicas por parte de toda la comunidad académica, que permita a sus alumnos alcanzar el éxito escolar de acuerdo a las características de cada uno.

La educación inclusiva es un proceso de fortalecimiento de la capacidad del sistema educativo para llegar a todos los educandos, implica la transformación de las escuelas y de otros centros de aprendizaje para atender a todos los niños, niñas y adolescentes que pertenecen a grupos étnicos y lingüísticos minoritarios o a poblaciones rurales, aquellos afectados por el VIH y el SIDA o con discapacidad y dificultades de aprendizaje–, y para brindar también oportunidades de aprendizaje a todos los jóvenes y adultos (UNESCO, 2009).

“Todos los niños y jóvenes del mundo, con sus fortalezas y debilidades individuales, con sus esperanzas y expectativas tienen derecho a la educación. No son los sistemas educativos los que tienen derecho a cierto tipo de niños. Es por ello, que el sistema educativo de un país es el que debe ajustarse para satisfacer las necesidades de todos los niños y jóvenes.”
(B. Lindqvist, 1994)

LETICIA GARZA MORENO. (2017). Educación inclusiva. Construyendo caminos para avanzar. 2019, de PAPAZ Sitio web: http://inclusion.redpapaz.org/que-es-educacion-inclusiva/

Innovación educativa

Innovar no es usar las TIC, ni dar la mayor parte de horas en inglés, ni ofrecer cursos de formación destinados a que los docentes aprendan a usar la herramienta X. Innovación es hacer lo mejor que uno sepa con los recursos con los que posee para adaptarse a la realidad que nos marca, en cada una de nuestras clases, una aula demasiado heterogénea para poder taxonomizarse. La innovación no se da en el laboratorio, la innovación se da en un contexto donde el fracaso está a la orden del día. Pocos aciertos y muchos fracasos. Experiencias de aula, basadas en conocimientos o prácticas adquiridas por los docentes, que determinan la validez de unas premisas que se han considerado previamente. La innovación educativa no depende de currículum ni de programaciones… la innovación educativa se mide en la realidad.

Resulta sintomático que algunos quieran vender innovación como tecnificación del aula. Es frustrante leer el listado de cursos que ofrecen las administraciones educativas, vía el Ministerio o Consejería (o, incluso, mediante los centros de formación del profesorado), que se centran exclusivamente en el uso de la herramienta X, Y o Z. Creer que la formación en herramientas, en competencias básicas teóricas o en aprendizaje basado en proyectos (que, en demasiadas ocasiones, se convierte en aprender haciendo proyectos no diseñando entornos de aprendizaje diferentes) vayan a solucionar la papeleta en nuestras aulas y permitan ir más allá de lo que estamos ahora. No es la tecnología, es lo que podemos hacer con ella. No es el inglés, es la habilidad de dotar de competencia lingüística en ese idioma a nuestros alumnos. No son las competencias, son las habilidades que debemos potenciar en nuestros alumnos. No es la metodología enlatada, es la adaptación al medio.

La innovación no vendrá de la mano de Decretos, ni de planes de formación alejados de las necesidades de los docentes, ni de líneas de trabajo (actualmente casi todas centradas en el plurilingüismo y las TIC). La innovación educativa se está realizando en los centros por aquellos que están haciendo lo que pueden con lo que tienen porque, seamos sinceros, montar un huerto escolar es infinitamente más innovador que crear un vídeo sobre los cultivos y subirlo a la red. Que si uno quiere explicar los tipos de vegetación de su zona en PowerPoint es mucho más triste que llevarse a los alumnos a dar un paseo por los alrededores. Que estamos frenando la verdadera innovación mediante la asignación de recursos a algo que, más allá de lo efectista que pueda ser, no nos da ningún valor añadido.

Por cierto… ¿para cuándo una formación masiva en el uso de blogs educativos? Una de las herramientas más sencillas, con posibilidades infinitas y que permite dotar de transparencia al trabajo que se realiza en las aulas. Quizás no vende como las Google Glass, la Flipped Classroom o la Realidad Aumentada pero, a mi entender, es mucho más interesante por lo que podemos hacer con ellos. ¿Qué pasaría si la creación del blog docente -y de aula- en lugar de dejarlo en opcional lo dejamos como obligatorio? Abrir el aula, y eso nadie puede discutirlo, implica a la fuerza innovación educativa.

Jordi Marti. (2014). Innovación educativa. 2014, de XarxaTIC Sitio web: https://xarxatic.com/innovacion-educativa/